一、天游峰的扫路人主要内容概括
1、因此，我们要研究儿童在第一次接触文本时他到底想看什么？想获取什么？我们换位思考，我们拿到一篇文章，第一想看的当然是故事情节，矛盾冲突，人物特点和事件结局等等，可我们的第一课时却在生字新词上大做文章，却置文本内容和意义于不顾，这是不是有违人的阅读期待呢？
2、生：老人给海鸥取名字。
3、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)
4、生：第一行都是讲月亮、月光的。
5、生：(学生齐读)“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。”
6、生：没有。游人半途而返，望而却步。
7、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——
8、积累与运用(44分)
9、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？
10、问题提问串联式，欠缺针对性
11、《鹬蚌相争》这篇课文我用“猜成语”加深学生对成语寓言的印象，让孩子们从抓动词等关键词来概括，由此梳理故事内容。最精彩的部分是“争”，我让学生抓住“威胁”和“不甘示弱”“得意洋洋”这些提示语中的关键词，直接出示，让学生从字面上尝试联系生活实际，初步来理解词意，为朗读、表演铺垫。在充分阅读、表演之后，我引导学生进行思考：鹬蚌傻不傻？傻在那里？由此引出寓言故事的另一结构特点——使用短句。
12、生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)
13、生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
14、朱敏月：一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受
15、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？
16、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
17、师：如果我把后面(指破折号)的去掉，你们再看看，体会体会——
18、助力生成“主成果”
19、关于“主问题”的设计，本篇课文的“习题”安排也有：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
20、学习“谋篇布局”，《美丽的小兴安岭》这篇文章的结构很明了，开头一段是总起，说的是小兴安岭是一片绿色的海洋；中间四段分春夏秋冬描写一年四季的小兴安岭；最后一段是总结，强调小兴安岭是一座美丽的大花园。这是典型的“头尾大肚子”、总分总结构的课文。让学生分段，写写段落大意，是掌握结构的最佳方法，合情合理，更合“科学”。《钓鱼的启示》，采用的是“事例+启发”的结构方式；《十六年前的回忆》运用了倒叙的写作顺序；《凡卡》采用的是插叙的方式……
二、天游峰的扫路人阅读理解
1、于泉：吴老师紧紧围绕“三”这一关键词，抓的准，扎的深。
2、师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。
3、要抓住眼前机遇、不要错失良机的人生道理。
4、依据课程标准，让可教之处与必教之处契合。
5、有的关键词是“自由”，有的是“快乐”，有的是“开心”，有的是“童真”，有的是“无拘无束”，有的是“亲情”，有的是“爱”。
6、同理，学生第一次学习新教材，第一课时教学如果趣味寡然，索然无味；如果千课一面，涛声依旧；如果毫无新意，面目可憎；如果松松垮垮，虚浮肿胀，那学生哪有兴致继续学好第二课时，第三课时呢？
7、支蓓奕：学生喜欢、积极投入、课堂容量大。令我受益匪浅！
8、再如《祖父的园子》中的一个语段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”这个语段的形式结构是“愿意……就……”，而这种形式结构具有表达“自由自在”的功能。如果我们引导学生提炼出语言形式内在的结构，学生就可以领会其独特的表达功能。
9、于老师在课堂上为使学生习得《纪昌学射》中的特色表达，总共花时16分钟，从引导学生自读自悟，到归类积累，再到恰当运用，充分展示了学生语言习得的过程，这样的过程也是符合学生认知规律的。
10、第二课时，我让学生出金点子，把20多个问题归纳为两个大问题：即老人每天扫上扫下到底累不累？老人能活到100岁吗，为什么作者说30年后再来看您？聚焦两个关键问题，牵一发动全身解决其它问题，达到了较理想的教学效果。
11、师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？
12、(1)劝君更尽一杯酒，。
13、破折号有多种用法：①用于话题突然转换；②用于文中解释说明的部分；③用于声音延长的拟声词后面。课文中(a)处是第2用法，(b)处是第3用法。反义词：静寂(热闹)望而却步(知难而进)半途而返(至始自终)文中打比方的句子：。这句把天游峰比作一条银丝，突出天游峰的高，险。请你也写一个这样的句子长城宛如一条巨龙穿梭于崇山峻岭之间。心里好不得意”与“我不禁倒抽了口气”，这是两种截然不同的心理状态，分别说说产生这样心理的原因：天游峰的高。文中括号里的句子，再次描写天游峰，联系下面的内容，说说作者这样写的目的突出天游峰的高险，衬托老人工作的辛苦，和老人乐观积极的心态。
14、筛选提炼“主问题”
15、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
16、语文课堂教学中，学生通过阅读文本，在获得文本所传播的信息的基础上，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，才是“更为本质的行为”。因此，语文教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。譬如，培育阅读的智慧：让学生喜欢阅读，有良好的阅读习惯；有搜集处理信息、概括提炼、默读、浏览、捕捉中心、阅读理解和鉴赏的能力。培育表达的智慧；遣词造句、谋篇布局的表达能力；能言之有物、言之有序地与老师对话，和同伴分享；能用不同的语调来朗读不同文体等。培育思考的智慧：勤于思考、乐于思考、独立思考；思维有一定的准确性和灵活性。一句话，言语智慧是一种综合能力，在长期的言语学习和探究磨砺中不断丰富、生成、发展学生的言语智慧，才是语文教学的本质行为。
17、写作视角下重构表达练笔
18、有句俗话叫“先睹为快”，它十分准确地说出了大众的阅读期待。拿到一本新书，一般人都会迫不及待地阅读感兴趣的内容。大众阅读心理，也是儿童阅读心理。第一课时等同于“先睹”，那么我们的老师如何让学生在第一课时中得到阅读的快乐呢？
19、它表现在我们教师低估学生的认知水平，低估学生的经验积累，低估学生的思维发展。
20、接着引导学会僧在赏析有关词句的过程中，真正地体验到了作者对老人的敬意之后。此刻，“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”已经呼之欲出了。
三、天游峰的扫路人的主要内容
1、语言，在文本语境中发展！
2、崩kuì()liáo()绕养精蓄ruì()报choú()解释下列词在文中的含义
3、生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。
4、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
5、教学《天游峰的扫路人》这篇课文，一般老师都会引导学生反复咀嚼课文中描写扫路老人外貌、神态、语言、动作等词句，来体悟发现出扫路老人的质朴、自信、自强不息、开朗、豁达等形象。我对此课教学做了如下调整：［2］
6、有的问：“‘这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地’。笑声是短暂的，为什么说‘一直伴随我回到住地’呢？”
7、施道兵：“粮草”先行，走在课堂前端！
8、生：“瞻仰”的“瞻”。
9、生：(美美地)静影沉璧。
10、所以，针对此“类”共有的教学价值，在不同学段究竟应该“教什么”“怎么教”，教师应对教学目标与内容有整体定位思考，再做年段分段处理，既体现“类”的一致性，又体现“段”的渐进性。
11、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)
12、板块推进“主活动”
13、(3)品“一担水”，初悟语言精妙
14、多而杂乱讥笑
15、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？
16、不管什么人都可以受到教育。
17、凌欢：透过吴老师如此精彩的文本解读和设计，我能想象到她对语文教学的真爱，佩服！！
18、(关键词)写作视角转型特点教什么怎么教
19、(1)用恰当的关联词把下列句子合并成一句话。
20、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。AB。
四、有什么的天游峰的扫路人
1、倪玉芳：“巧”！巧抓课题，巧学字词，巧设朗读，巧解内容，巧悟寓意！
2、A.《山谷中的谜底》通过对加拿大的魁北克省的山谷中一个奇异的自然现象叙述，告诉我们要敢于抗争，又要学会退让。
3、生：我认为课文是按事情发展顺序来写的，一开始写了老人与海鸥的深厚感情。
4、由不得自己做主，自己控制不住自己。
5、静影沉璧经历坎坷步步高昂
6、结果，这一切答案全都不对，世界上力气最大的是植物的种子。一粒种子可以显现出来的力，简直超越一切。
7、以江苏省第十届名师观摩课中徐莉老师执教的《半截蜡烛》为例，这是她的板书设计：
8、拥有幸福的教育实践。能在生活中积极运用新教育相关理念与课程，进而设计相关课程，成为勇于探索、乐于践行的新教育实验者。
9、师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去象一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。
10、言语智慧不是“教”会的，而是学生亲历期间，在充分实践、体验、历练和自主建构的过程中慢慢形成的。正如奥苏泊尔所说的，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，教学内容相对于学生来说，应该是新的知识、新的感悟。
11、从写作的视角重构阅读教学
12、guòlǜnuòyánwúgōngtuìsè
13、穆莹莹老师在上一篇文章中提到了如何进行识字教学中的学法指导，今天是罗婷婷老师基于阅读教学的教法意识的分享。当初给罗老师选题的时候，希望她能做到不上网先写出自己的认识，然后再去求证和丰富。
14、作为教师，要掌握评价的分寸，不能只是回应，也不能任意夸大学生的优点、缺点。这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。
15、［2］宋运来：天游峰一道独特的风景——《天游峰的扫路人》课前思考与课堂实录，小学语文教学，2016
16、李爱梅：程老师运用课件给孩子们展示了一个圆，学生一下被吸引了
17、苏教版小学六年级毕业考试语文模拟试卷
18、(改为不用冒号、引号的句子，意思不变。)
19、既想就题质疑，又想就词质疑；既想指导朗读，又想讲读课文；既想重点突破，又想课外拓展，整个一堂课就像一锅大杂烩。毛泽东主席早就说过：“伤其十指，不如断其一指”，教育界也流行“一课一得”之说，可青年教师贪多求全，不会舍弃，不懂得“少则得，多则惑”的人生智慧，于是乎第一课时搞得人眼花缭乱，花里胡哨，其结果是什么都想要，什么要都要不到，仅仅走走过场了之。
20、(2)从课文的中心句入手设计问题
五、天游峰的扫路人表达了什么
1、(1)梳理脉络，提炼三个场景
2、文章是写于抗日战争时期的一篇托物言志的散文，仔细阅读文章回答下列问题。
3、zhànzhèzīxìndiāomào
4、［1］肯•古德曼著，李连珠译：全语言的全在哪里，南京大学出版社，2005年8月.
5、生：因为他70岁了，还每天早上扫上去，晚上又扫下来，扫了一千八百多级。(掌声起)
6、师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”
7、文章讲述了武夷山的扫路老人年过7旬,却还不畏艰难劳累的扫着一节节台阶,在作者和他交谈时他饿回答亲切而又慈更令人吃惊的是来回1800多级的台阶竟是他的工作量,可他却说“不累”面对着样一个老人我心中不竟一震
8、(３)讨论：假如作家巴金不写榕树部分或不写鸟活动的部分，文章表达的效果会是如何？
9、(5)学以致用，动情书写“一捧水”
10、师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？
11、生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！
12、师：守老人(板书：守)有一点接近了，还能用什么词？
13、生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！
14、生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。
15、这三个目标，紧贴文章内容，从浅层次的读，到深层次的品，利用文章补白进行说写训练。既透过语言文字贴近林肯这个人物，又让学生在读中得到情感深化。这样细化的教学目标适合很多写人类型的文章。如六年级下册《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《理想的风筝》五年级的《少年王冕》《姥姥的剪纸》《林冲棒打洪教头》等等。
16、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。
17、在阅读对话中准确选用术语开展对话，才能形成阅读对话的话语规范。而学生应答的话语转为自觉的论“理”话语，还要引入相关的言语句式，如，因为……所以……；之所以……是因为；通过……归纳出……；……说明……；(某观点)……具体表现在……等等。
18、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。
19、周宁：教学语言幽默风趣，妙语连珠，教学过程发人深思，余味绵长。
20、生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。
