一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累
1、从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？
2、谁能再次把我们带到这高而险的天游峰上去游览一番？
3、生：王冕是一位孝敬母亲的儿子。因为他家里穷，这几年年成又不好，王冕怕妈妈为难，就对娘说：“娘，我在学堂也闷得慌，不如带几本书去读，这样的话还能贴补些家用。”(掌声响起)
4、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？
5、彭峰|“孔子游春”之悟
6、师：谁能解决这个问题？
7、片段二：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”
8、生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。
9、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。
10、“照样请您喝茶”中的“照样”，值得揣摩。老人的朗声大笑，可以品味。而“我”的系列表现：紧紧地抓住他的双手、笑声“一直伴随我回到住地”，这些衬托出老人性格的魅力无限。
11、师：这个问题怎么说比较好？
12、师：读读课文，思考解决。
13、师：就是说还有点不满意？
14、片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。
15、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)
16、用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？
17、那么我们又该如何科学的设定一篇文章的教学目标呢？在《天游峰的扫路人》这篇文章中，笔者在设定教学目标时融入了以下几个要素：
18、师：为什么程举重冠军？
19、当枯黄的树叶在寒风中飘飘坠落时，当垂危的老人以留恋的目光扫视周围的天地时，他还是沉着而又默然地走，叹息也不能使他停步，
20、宋运来老师认为，课堂教学实施“以学定教”，重要的是要引导学生主动发现，充分尊重学生思维的独立性和完整性。大家知道，上课时学生最不喜欢他不懂的地方教师一带而过，他懂的地方却喋喋不休。究其原因，主要是剥夺了学生思维的自主权。学生懂了，学习思路原本可以向前走，你老师还在罗嗦，硬是阻挡他的思路不让走；他不懂的地方，学生还在想，教师却又往下讲了，强行把他的思路纳入教师的思路，这就中断了他原有的思路。这些都有碍于学生积极的思维。所以“以学定教”，教师既要在总体上把握学生的思维流程，又要在每一个具体的思维点上充分尊重学生思维的独立性，真正把学习的主动权交给学生。
二、天游峰扫路人主要内容
1、“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”(游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险。)
2、(引导学生体会列数据、侧面烘托的写作手法体现出天游峰的高、险。)
3、我们的阅读教学曾被批评为“无思考”的教学，因为它以讲读为核心，以传授知识为主要目的，因此主张上课时老师要讲深讲透。课堂教学成了老师讲学生听，老师问学生答的过程。而且老师只讲知识，不讲方法，只讲现成结论，不讲形成过程。我们的阅读教学也被批评是“目中无人”的教学，因为老师为了讲，必然把重心放在教材、教参这些“本本”上，而忽视了学生。当时也讲所谓的教学重点和难点，但它们往往不是站在学生的立场上看问题，这又是“看不见学生”的教学。这是“教师中心”、“教材中心”的必然结果，也是过去“以教定学”的一种常态。
4、天游峰扫路人生活不累，因为和着雪花泉的水，吃着自己种的大米青菜，呼吸新鲜空气，有花鸟作伴；天游峰扫路人工作不苦，因为他扫一成，歇一成，再把好山好水看一成。最重要的是，老人自信、开朗、豁达、心胸宽阔！
5、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)
6、己所不欲，勿施于人。(论语)
7、师：为了说明王冕是个孝敬母亲的儿子，他举了几个例子？
8、(生写感受。)(生交流)
9、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。
10、生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。
11、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
12、师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？
13、师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。(板书喜欢)，带着喜欢的感情读。
14、这样的问题设计是基于对此类文体中心的准确把握，但是共性有余，个性不足。这样的问题对于学生来讲，显得过于理性，显然，对于以“形象思维为主”的儿童来讲吸引力不够。
15、我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
16、茶，真会那么热，那么香吗？老人对“我”这个陌生人如此热情，“我”自然会倍感温暖，甚至会心生感动。这杯浓茶，成了老人开朗的见证。试想，如果老人不开朗，他怎会引我入屋，为“我”沏茶？这茶，值得一品。
17、讨论交流：30年后，老人还能活到100岁吗？
18、小结：老师真心希望你们能将这些收获化为今后学习生活的行动，那么你们都将是不平凡的人！
19、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”
20、师：大家一起来感动一下。
三、天游峰的扫路人赏析
1、所以宋老师强调，所谓“以学定教”，就是教师的“教”要以学生的“学”(学什么？为什么学？怎样学？学得怎样？)为依据，要将教师的作用有效地转化为学生的学习能力。随着学生学习能力不断增长，教师的作用也在量上发生与之相反的变化。最后是学生“完全自主学习”，教师作用告终。这与叶圣陶先生的名言：“教是为了达到不需要教”，本质是一致的。我们既不能因为强调学生的“学”而轻视甚至忽视教师的“教”；也不能为了突出教师的“教”而无视学生学习能力的发展。
2、760字的文章，有近两百字是写天游峰的高、险，写作者的“好不得意”“倒吸了一口气”，这明显是衬托。这里的衬托有两个层次，一是以“天游峰的高、险”衬托作者的得意和害怕；二是以“我的得意和惊叹”衬托扫路人的豁达开朗、轻松悠闲。
3、师：很有道理！接着说。
4、师：这句话虽然不长，但含义很深很深，我再读一遍。
5、①“天游峰——武夷山第一险峰。”(险)
6、生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？
7、生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？
8、师：自己练读第七段，让孙老师听了也能抽口气。
9、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。
10、“花魂”在“关键词”那里
11、(师生分角色读我和老人的话)读时学生发笑，问什么是朗声？
12、生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。
13、生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——
14、伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。
15、章武是这篇文章的作者，那位天游峰的扫路人名叫苏悉，家原住在离天游峰100多米处，后住在天游峰中，为天游峰的美丽环境做出了贡献。他在2001年4月5日在天游峰旁的房子中逝世，享年102岁。
16、生：我喜欢第七自然段。
17、能,第一老人豁达开朗,自信,有坚强不息的精神,人开朗就长寿.第二老人身体健康,一天爬上爬下,说明每天锻炼.对最后一句话的理解:老人的这番话使我感慨万分.
18、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。
19、他从你的手指缝里流过去。
20、③只读出这些文字的感情还远远不够，如果品出文字表达方面的特点，这才是学语文的最高境界！
四、天游峰的扫路人还在吗
1、(师板书：累，退，岁)
2、这里所说的“深度”是相对于学生阅读的“浅表”阅读而言的，但深度解读文本并非是无限度的深挖文本，越“深”越好。恰恰相反，深度解读文本也要有个“度”，即在学生能读到的层面之上，又能切中文本的教学价值，还要符合学生现有学情，这样的解读就可以为高品质的教学设计服务了。
3、章武先生的散文《天游峰的扫路人》入选苏教版小学语文教材六年级下册。这是一篇经典的写人类散文。如何将人物的外貌、言行描写与人物的品质高度匹配，是衡量写人类散文言语品质高低的关键。
4、很明显，学生的这一发现表明他们的思维模式已经发生了很大变化，思维品质得到很大的提高。较之非此即彼的平面思维，亦此亦彼的思维模式有着巨大的弹性、张力和精神能量。
5、师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
6、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。
7、师：(充满激情地总结课文内容和中心)。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？
8、做完题目记得留言打卡哦！
9、接着引导学会僧在赏析有关词句的过程中，真正地体验到了作者对老人的敬意之后。此刻，“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”已经呼之欲出了。
10、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。
11、师：是相信老人三十年会一定健在。
12、地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
13、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)
14、语言，在文本语境中发展！
15、生：我最钦佩的人是司马迁。
16、师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？
17、答：老人扫干净了路，山水变得更好了，老人心里高兴、快乐。老人精神不累了，身体也自然感觉不到累了。
18、师：好个“为难”，比“担心”这个词好！
19、弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。
20、他是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。他能把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈、失去光泽。老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。
五、天游峰的扫路人中的老人是个怎样的人
1、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
2、(引导学生体会形象的比喻、具体的数据以及反衬体现出了天游峰的高、险。)
3、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
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5、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？
6、“以学定教”不是教师被动地适应学生
7、天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
8、生：找认为重要的问题，说理由。
9、他慷慨，你不必乞求，属于你的，他总是如数奉献。
10、太妙了，由学生说起的“顶天立地的扫路人”，联想到“顶天立地的天游峰”，在理解说天游峰“顶天立地”的原因后，让学生说老人“顶天立地”的原因就显得容易了很多，于是诸如“他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！”的精彩言说纷纷亮相。可见，抓住文本资源，进行联想类比，学生言语的精彩常常出乎意料之外。
11、生：指天游峰很巍峨很高大。
12、根据我的课堂观察，当前的阅读教学存在两大偏向：
13、从你的视野和你的思想里飞过去……
14、师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？
15、师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？
16、通过上节课学习，这位天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？(生交流)
17、出处：《语文建设》2015年第4期
18、联系邮箱：slc.manabu@gmail.com
19、(生畅所欲言，自主交流。)
20、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
