一、教师考核评语
1、建立校、院两级学术评价机构，组建动态同行评价专家库，根据学科特点分别设置评价标准，完善以学术创新质量、学术成果价值为导向的评价机制。出台《教师科研工作量考核与管理办法》，按照70%权重对教师申报成果的创新性、显示度、实际贡献等进行量化赋分，改变科研评价过分指标化的倾向。
2、各类人才工程实行动态管理，将考核与聘任环节紧密结合，聘期结束如没有达到续聘要求，自动终止聘任合同，停发各种津贴和经费，逐步建立起能上能下、能进能出的动态用人机制，提高竞争性和压力感，激发人才队伍的活力。
3、坚持考核评价改革的正确方向。以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向，切实提高师德水平和业务能力，努力建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的高素质专业化教师队伍。
4、为全面贯彻党的十八大和十八届历次全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，深化高等教育领域综合改革，破除束缚高校教师发展的体制机制障碍，激发高校教师教书育人、科学研究、创新创业活力，按照中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》要求，现就深化高校教师考核评价制度改革提出如下指导意见。
5、建立合理的科研评价周期。教师科研评价周期原则上不少于3年；科研团队考核评价周期原则上不少于5年。统筹年度考核、聘期考核、晋升考核等各类考核形式，根据绩效情况，可以减少、减免考核，适当延长考核评价周期。共享考核评价结果，避免不必要的重复评价。
6、明确5大项20条具体考评标准，把学术不端等6种禁止行为列为师德“一票否决”项，对师德考核不合格的教师，在年度考核、职称评审、职级晋升、薪资调整等方面实行“一票否决”。
7、班主任工作中，为了增强班级的凝聚力，组织了多项集体活动，定期召开主题班会。利用校运会、军训、学校艺术节的活动教育学生热爱集体。
8、开启教师队伍建设新征程的基础
9、创新代表性成果评价机制
10、教师考核是教育人事制度改革的重要基础和关键环节，事关学校的稳定、发展和全体教师切身利益。学校坚持以充分调动广大教师的主动性、积极性和创造性为根本目的。
11、各高校要把教师考核评价制度改革工作摆在学校改革发展的重要位置，列入重要议事日程抓实抓好。要结合实际制订本校教师考核评价制度改革实施方案，并报学校教育主管部门备案。
12、该同志拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
13、一是坚持德才兼备、以德为先的原则，将师德师风作为教师职称评审的第一标准。例如，在职称申报表中加入申报人师德考核结果栏目，由二级单位党委和学校职能部门严格审核把关申报人的师德师风表现，对师德失范人员严格实行一票否决制。
14、以广东工业大学计算机学院的教师谢光强为例，他从教已有10多年，一直以来都力争做学生学习上的好老师，生活上的好朋友，人生道路上的好导师。正是因为谢光强在教学方面和立德树人方面做出的突出贡献，他于2019年顺利评上了教授职称。他说：“学校不再简单以论文、项目作为职称评审的单一指标，新增“教学型”类别，申报条件将教学效果、指导学生参加竞赛、教研项目、教学成果等作为重要评价标准，这一项破除“五唯”的职称评审新办法深入人心，让注重教学和大学生创新的我备受鼓舞，激励我在教学改革和高水平创新人才培养之路上勇毅笃行。”
15、在全面实施职称评审改革后，广东工业大学更加重视多维度分类评价教师，评价指挥棒和风向标作用也进一步凸显。职称改革有效促进了广大教师的事业发展，特别是促使拔尖创新人才不断脱颖而出，为学校建设高水平大学提供了强有力的智力支撑和人力资源保障。
16、教师资格证不是通过某一门考试后就可以领取的，非师范大学毕业生要申领教师资格证的途径是：首先参加全国自学考试，通过教育学与心里学两门课程。通过普通话测试，须达到二级乙等以上(语文老师需要二甲水平)。每年教育部门会发布关于申报教师资格证的通知，那时再去相关部门申报，可能回有一次考核，具体形式是试讲还是其他，不得而知。考核通过后，主管部门会根据你的学历等条件，授予相关水平的教师资格证。我不太理解早教师资格证的具体含义，但是只是是教师方面的，你就应该咨询你当地的教育局、教育厅一类的单位，应该能有更具体详细的情况说明。。
17、将考核评价与教师职业生涯发展相结合，根据教师入职时间、教育教学能力、教学实践经验等制定教师专业发展考评指标，实施“幼苗培育、青苗培养、骨干成长、栋梁塑造”四项工程。
18、合理运用考核评价结果。充分尊重和切实保障高校教师在办学中的主体地位，加强考核评价结果运用。考核评价结果要作为职称(职务)评定、绩效分配、评优评先、继续培养的重要依据，充分发挥考核评价的鉴定、指导、激励、教育等综合功能。
19、开启教师队伍建设新征程的重点
20、四是将发展性评价贯穿于教师管理的始终。高校教师考核评价不能为了考核而考核，将考核局限在与绩效、利益等挂钩。要将发展性评价贯穿到教师的评优评先、职务职称晋升、提高待遇等管理过程的始终。通过全程的发展性评价，检视教师职业发展的全过程，在教师的每一个职业发展阶段帮助其实现职业道德的提升、个人知识素养的提升、教学科研能力的提高，帮助教师完善职业发展规划，找准职业发展方向，促进教师更好、更快地成长。
二、教师考核评语大全
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2、出台《教师课堂教学质量评价细则》《教师教学工作量计算办法》，对教师教学工作实绩进行综合评价，将辅导答疑、指导实践和各类竞赛、编写教材等计入工作量。修订《任课教师绩效考核指标体系》，将开展创新创业教育纳入教师基本职责、绩效考核和专业技术职务评聘体系。
3、王老师温雅、平和、踏实、细致。作为一名党员教师，她能够模范带头参与各种政治学习活动，她尊敬领导、尊重同事、待人真诚、热爱学生，人际关系和谐融洽，是老师们的好榜样。
4、综合考评教师社会服务。突出社会效益和长远利益，综合评价教师参与学科建设、人才培训、科技推广、专家咨询和承担公共学术事务等方面的工作。鼓励引导教师积极开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。鼓励引导教师主动推进文化传播，弘扬中华优秀传统文化，发展先进文化。充分认可教师在政府政策咨询、智库建设、在新闻媒体及网络上发表引领性文章方面的贡献。建立健全对教师及团队参与社会服务工作相关的经费使用和利益分配方面的激励机制。
5、将师德考核摆在教师考核的首位。完善师德考核办法，健全师德建设长效机制，将师德考核贯穿于日常教育教学、科学研究和社会服务的全过程。推行师德考核负面清单制度，建立教师师德档案。将师德表现作为教师绩效考核、职称(职务)评聘、岗位聘用和奖惩的首要内容。高校教师有师德禁行行为的，师德考核不合格，并依法依规分别给予相应处分，实行师德“一票否决”。
6、要清醒看到，虽然我国教育整体大踏步前进，但实现高质量发展还要付出巨大努力，让人民满意还任重道远。有的地方对教育和教师工作重视不够，在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出，对教师队伍建设的支持力度亟须加大；师范生培养模式改革有待深化，教师教育师资队伍较为薄弱，教师教育体系建设有待加强；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，师德水平需要提升，专业化水平需要提高；教师特别是中小学教师职业吸引力不足，地位待遇有待提高；教师城乡结构、学科结构分布不尽合理，准入、招聘、交流、退出等机制还不够完善，管理体制机制亟须理顺。
7、“写评语的目的是帮助孩子进步。评语都是鼓励为主，很少在评语里体现缺点。”广州市荔湾区环市西路小学校长苏苑勋认为，“允许小学生犯错，也要给予改过的机会，改过了之后就不会再写进评语。”
8、学校规定了11种不得参加岗位竞聘的情况，对有师德禁行行为、严重违反职业道德、出现教学事故等行为实行“一票否决”。加大师德激励力度，对7名获得2016年度山东省“富民兴鲁”劳动奖章、青岛市“五好”女职工、学校最美教师等师德奖励的教师，在同等条件下优先晋升教授、副教授。
9、像甘为一样的例子还有很多。比如，马克思主义学院思政课教师陈位志多年来从事马克思主义学科的教学和研究工作，近年顺利评上教授。他说：“学校将思政课教师和思政工作者职称评审实现了单列指标和单独评审，对思政教师的教学科研成果进行综合考量，特别注重评价思政教师在人才培养、教学改革、理论宣传等方面的综合业绩，此举措有效破除了唯项目、唯核心期刊论文和SCI至上等倾向。”
10、科学设置入选各类人才工程的门槛条件，将评价内容全部进行量化赋值，依据业绩高低确定人才入选各类工程的层次，打破了过去人才选拔论资排辈的做法，有效激发了各类人才的积极性。
11、近日，教育部办公厅公布了高校教师考核评价改革示范校名单，在高校自主申报、省级教育行政部门遴选推荐、教育部组织专家审核认定的基础上，认定全国40所高校在加强师德考核力度、突出教育教学业绩、完善科研评价导向、重视社会服务考核、引领教师专业发展等方面进行了有益探索，具有较强的示范代表性。
12、二是确立发展性评价理念，重塑教师考核评价目标定位。要改变以绩效考核为主的考核制度，把教师考核评价目标定位于促进教师专业能力的成长与持续发展。要根据研究型大学、应用技术型大学等不同类型高校的办学定位，区分不同类型学科的特点和差异，提出有针对性的考核评价政策和指导标准，促进教师的成长发展，实现教师个人与学校发展的“双赢”。
13、学校把教育教学工作实绩作为考核的主要方面，真正把教师的注意力吸引到实施素质教育、深化教学改革和提高教育教学质量上来。
14、教师考核评价改革是近年来高校教师人事制度改革的重点难点问题，也是建立中国特色现代大学制度的重要内容。科学合理的考核评价，不仅为教师的入职、晋升、聘任、培训和奖惩提供了基础和依据，也有助于调动教师的积极性和创造性，促进教师教学、科研水平和工作效率的提高，从而整体提升教师队伍整体素质和水平。
15、建立考核评价结果分级反馈机制。高校应建立教师考核评价的校、院(系)分级管理体系。维护教师权利，考核结果应通知教师本人。注重与教师的及时沟通和反馈，科学分析教师在考核评价中体现出来的优势与不足，根据教师现有表现与职业发展目标的差距以及影响教师职业发展的因素，制订教师培养培训计划，提供相应的帮助和指引，促进全体教师可持续发展。
16、评语措辞拟定建议年度考核鉴定，作为分管领导，要抱着对工作、对同志负责的态度，尽可能的对下属进行客观公正的重点评价。在成绩或优点方面通过对其一年来工作中的具体事例直接来进行概括性总结，达到鼓励褒扬；不足之处要考虑到下级的接受度(最好在平时当面口头批出，不是大错误一般不要留于书面，避免造成其进步影响)，实在要指出也尽可能的含蓄婉转点。
17、第二环节，四个研修小组通过观点辩论、在线语谈、情景微剧、圆桌论坛等形式，围绕新时代教师考核评价改革创新的关键问题展开研讨。
18、图为清华大学教师颜宁(右)与学生在实验室做实验。
19、具体工作或成绩表现；
20、严把选聘考核思想政治素质关。把思想政治素质作为教师选聘考核的基本要求，贯穿到教师管理和职业发展全过程。在教师招聘过程中，坚持思想政治素质和业务能力双重考察。严格聘用程序，规范聘用合同，将思想政治要求纳入教师聘用合同，并作为教师职称(职务)评聘、岗位聘用和聘期考核的重要内容。
三、教师考核评语
1、·幼苗培育，即对新入职教师，分专题进行岗前培训，帮助他们熟悉掌握应用型大学教育教学工作特点。
2、坚持服务国家需求和注重实际贡献的评价导向。鼓励原始创新和聚焦国家重大需求，引导教师主动服务国家创新驱动发展战略和地方经济社会发展，推进科教结合，提升人才培养质量。扭转将科研项目与经费数量过分指标化、目标化的倾向，改变在教师职称(职务)评聘、收入分配中过度依赖和不合理使用论文、专利、项目和经费等方面的量化评价指标的做法。
3、常规教学评价(形成性评价)
4、发展性评价是20世纪80年代发展起来的一种关于教育评价的新理念新模式。发展性教师评价指依据一定的发展目的和发展价值观，评价者与教师一起制定双方认可的发展目标，运用发展性评价的技术与方法，对教师的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，使教师在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现不同层次的发展目标的过程。
5、综合评定为优秀或者合格、不合格(根据民主测评考核、班子研究决定。一年到头没有功劳也有苦劳，没有违法乱纪受法办“不合格”不用)。
6、强化课堂教学纪律考核。把坚持党的基本路线作为教学基本要求，坚持正确的育人导向，严格高校课堂教学纪律，加强对教师课堂教学活动、教学实践环节等的督导力度。对在课堂传播违法、有害观点和言论的，依纪依法严肃处理。
7、创新评价机制，提高考核的导向性
8、学校对教师的教学成绩的评价就是这样:计算均分,排出名次;若均分整数一样,就看小数点,一位分不出高低,就两位,甚至三位。
9、改革之“路”：考核不再以绩效为主
10、成立学校师德考评领导小组，负责实施师德考评、开展师德教育、落实奖惩措施等工作。
11、将教师考核评价作为高等教育综合改革的重要内容。考核评价是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据。考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”，对于新时期高校推动教学改革、提高教育质量、坚持正确科研导向、促进科研成果转化、开展创新创业和社会服务，具有全局性和基础性影响。完善教师考核评价制度是当前和今后一段时期深化高等教育综合改革的紧迫任务。
12、严格教育教学工作量考核。所有教师都必须承担教育教学工作，都负有关爱学生健康成长的重要责任，要将人才培养的中心任务落到实处。建立健全教学工作量评价标准，把教授为本专科生上课作为基本制度，明确教授、副教授等各类教师承担本专科生课程、研究生公共基础课程的教学课时要求。教师担任班主任、辅导员，解答学生问题，指导学生就业、创新创业、社会实践、各类竞赛以及老中青教师“传帮带”等工作，应计入教育教学工作量，并纳入年度考核内容。
13、加强教学质量评价工作。完善教学质量评价制度，多维度考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩。引导教师贯彻党的教育方针，遵守教学纪律，改进教学方法，启发学生思考，指导合作学习与研究性学习。学校应实行教师自评、学生评价、同行评价、督导评价等多种形式相结合的教学质量综合评价。
14、坚持以人为本的原则。
15、从几个方面来评：思想方面：积极要求进步，主动学习新知识新技能。。。合作能力：团结同事，凝聚力强，能够很好的与同事完成大型项目工作，具有较强的团结合作能力。性格方面：该生大方活泼，对生活充满热情，对知识充满求知欲，有耐心，虚心求教等。。。成绩方面：该生能够按照实习要求完成实习任务，并且理论联系实际得到较好成效，实习报告书写质量较好，成绩评定为优秀、良好、中等或及格等。。。希望对你有帮助。。。
16、把教师开展社会服务作为综合考评的重要内容，将承担横向科研项目、委托研究课题等纳入考核指标体系。出台《横向科研项目管理暂行办法》《科技成果转化管理办法》，鼓励支持教师进行科技成果转移转化，规定以技术转让或许可方式转化的，按转让或许可净收入的95%奖励成果完成人；以作价投资所形成股份或出资比例股权的，按50%—90%的比例奖励成果完成人。出台《专利管理办法》，允许教师在申请专利至专利权授予后一年内，以转让或许可方式将学校职务发明提供给校外单位和个人，转让费或许可费的45％作为一次性报酬给予发明人及相关人员。以工程技术中心、孵化器、实习实训基地等为依托，为教师科技成果应用、形成产业化提供基础支撑。
17、青岛大学按照建设“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”教师队伍的标准，坚持以考核评价制度改革为抓手，着力加强教师队伍建设。
18、二是注重引导教师为学校“立德树人”根本任务做出积极贡献，加大教师在教书育人方面的考核评价力度。一方面严格要求教师系列申报人员每学年必须承担一门以上的本科生课程讲授工作，明确不同职称级别教师的授课总学时和本科教学实践活动要求；另一方面充分考量教师在担任班主任、辅导员、指导学生创新创业、毕业设计、社会实践、各类竞赛、学生社团等多方面的付出和业绩，并将以上工作计入教师工作量或评价指标。例如，要求青年教师晋升高一级职称必须有担任一年以上辅导员、班主任等学生等工作经历，对教师指导学生参加高水平创新创业竞赛获奖视同业绩成果予以加分等。
19、该老师把学生当成自已的孩子，将教育学生为己任，工作认真刻苦，人品端正，自身修养较高，对待工作严谨，业务水平较高，与同事相处融洽。望在今后的工作能增加创新的教学理念，进一步拓展新的教学思路，开创新的教学模式，您定会桃李满天下。
20、学校职称制度改革成效显著，被教育部认定为“高校教师考核评价改革示范校”。
四、助教主讲教师考核评语
1、教育公平迈出重大步伐，教育质量显著提高，教育现代化加速推进，教育国际影响力显著提升。教育大计，教师为本。我国教育取得今天的历史性成就，离不开广大教师的默默奉献。经过多年的积累，我国教师队伍建设取得了明显成效，为新时代高质量发展创造了良好条件。
2、学校认真抓好教师工作的常规量化考核，凡能量化的全部量化，按量计分。把考核方案中的各项指标分解到各职能部门，明确考核责任人，并认真做好记载，为评议提供依据。
3、如果是自己填，往好里说。如果是单位统一填，如实写，不过也尽量说好话。这个东西不是主要的，
4、如何把握教师评价标准“一把尺”与“多把尺”的关系？如何处理教师评价中刚性指标与柔性关怀的关系？如何通过评价激发教师专业发展积极性？如何依托评价提升教师职业幸福感？带着对上述问题的思考，35名来自上海16个区中小学校的校长及学校中层干部经过半年的共同体研修，探索教师考核评价的先进理念和创新策略。
5、·栋梁塑造，即对专业负责人、教研室主任、课程负责人，开展专业建设、团队建设、课程建设等专项培训，每年选派部分负责人赴国境外参加学术交流或进修，支持其开展国际交流与合作。
6、来源：广东教育(ID:gdsjyt)。
7、遵循“人岗相适、个性发展、学科差异、院为主体”的原则，学校统一设置教学为主型、教学科研型、科研为主型教师岗位，各学院根据学科专业特点，自主设置适合学科专业发展的实践型、临床型等岗位类型。
8、一是做好顶层设计，加强高校教师考核评价政策指导。针对目前教师考核评价工作中存在的实际问题，教师工作司已委托南京大学牵头开展高校教师考核评价制度改革的课题研究，并以课题研究为基础，适时出台高校教师考核评价改革指导意见。指导意见将明确发展性评价的改革方向和重点，对高校教师考核评价工作实施分类指导，为高校开展教师考核评价改革提供政策依据和制度保障。
9、该同志拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
10、通过实施教师分类管理、分类考核，引导广大教师合理定位，明确发展目标和方向，实现了学校发展与教师个性化发展的有机结合。
11、不将年龄、学历和出国经历、人才“帽子”等作为限制性条件，丰富和细化不同学科的业绩成果认定范围。同时，针对在某一方面做出突出贡献的教师提供了破格申报通道，使各类优秀人才获得脱颖而出的机会。
12、推进部门协调落实。建立健全学校主要领导牵头，人事管理部门协调，教学、科研、研究生等管理部门配合的协调机制，做好人员配备和工作保障。加强高校教师管理信息系统建设，充分利用信息化手段，采集整合教师工作的各类数据信息，形成完整准确的教师考核评价工作信息数据库，为考核评价提供基础，实现学校管理部门间的信息共享。
13、三是实行以发展性评价为主、奖惩性考核为辅的考核评价模式。发展性评价的“软指标”评价在目前对部分教师还缺乏有效约束和激励，奖惩性考核采用的“工作成果导向”的定量评价方式，在要求教师完成教学科研基本任务、奖优罚劣、调动教师工作积极性方面仍有其不可替代的作用，能够弥补发展性评价的不足。因此，盲目的全盘否定奖惩性考核是不可取的。只有将这两种考核方式结合起来，以发展性评价手段为主，奖惩性手段为辅，才能取长补短，充分发挥两种考核评价模式各自的优点，形成推动教师和学校共同发展的有效机制。
14、学校根据不同类型教师的岗位职责和工作特点，分类别分层次分学科设置评价标准和评价方式，不断健全教学型、科研型、教学科研结合型、辅导员型的教师系列，和实验技术系列、图书资料系列等人员职称分类评价办法。
15、目前专任教师中，教学为主型教师占4%，教学科研型教师占6%，科研为主型教师占6%，实践型教师占7%，临床型教师占8%。
16、教师资格证考试是绝对性评价。绝对性评价，又称为尺度参照性测试。它只考虑受测个人在测试中的表现，不考虑测试中别的受测者的表现，不做受测者个体之间的差异比较这一特点，它常常用于诸如学业考试、资格考试以及各类会考和统考中。
17、上海市师资培训中心陈霞副主任致辞。回顾研修班一学期的活动历程，她从“评价什么、如何评价及评价后如何获益”三个角度出发，充分肯定了研修团队围绕政策研读、评价理论、不同视角下教师评价专题探索等方面所做的工作。
18、张老师不惜牺牲个人休假日时间辅导学生。每逢星期日，他都回校给学生上辅导课或带学生外出写生；每逢放晚学后，他以校为家，一直工作到傍晚7点钟，悉心辅导学生，是最后走出校门的老师。
19、近年来，广东工业大学以“放管服”和教育评价改革为契机，以职称制度改革为重要突破口，不断深化人事制度改革，认真贯彻落实国家和省相关文件精神，落实“立德树人”根本任务，实施分类评价，克服“五唯”倾向，完善评价标准，创新同行评价机制，加快信息化建设，有效推动职称改革上新台阶，进一步激发广大教职工的工作积极性和创造性，不断提升专业能力和学术水平，为学校改革发展和高水平大学建设提供了高质量的师资队伍保障。
20、建立政策联动机制。要探索建立院校评估、本科教学评估、学科评估和教师评价政策联动机制，优化、调整制约和影响教师考核评价政策落实的评价指标。扭转评价指标过度强调教师海外学历、经历或在国外学术期刊上发表论文的倾向，并作为院校评估、本科教学评估和学科评估改革的重要内容。
五、支教教师考核评语
1、杜绝违反教师职业道德、社会公德的行为；严禁组织学生参加收费的补习班；杜绝有偿家教，杜绝收受学生和家长的礼品、钱物的行为；禁止传播有害学生身心健康的观点和思想；不得讽刺、挖苦、歧视、体罚学生，切实维护教师的良好形象，共创文明行风和校风。
2、·骨干成长，即对入职3—5年的骨干教师，开展教学设计、教学研究等专题培训，每学期选派5—10名骨干教师参加国内外高水平教学研讨会议、交流访学，促进快速成长。
3、一方面，精简优化各类申报材料，明确申报人提交论文、专利、著作、项目、获奖的规定数量，有效扭转重数量轻质量的评价倾向，更加突出评价业绩成果质量、原创价值和对社会发展的实际贡献；另一方面，在同行评价方面，学校建立专家信息库，大力增选省内外优秀专家，搭建代表性成果同行评议信息平台。在校外同行专家评审环节，申报人须选择不超过3项代表性成果提交外审专家进行水平评价，成果不仅限于论文、著作，还可以是教材、专利、国家标准、工程技术规范、作品、调研报告、获奖等各类成果，校外同行评价情况作为学校评审时的重要参考，进一步引导广大教师更加注重成果的质量而非数量。
4、出台《教师师德档案管理办法》《师德考核负面清单管理规定》，将师德考评成绩记入教师师德诚信档案。出台《教职工试用期满考核管理办法》，明确试用期内师德考评不合格者，延长试用期，再次考核不合格者，不予签订聘用合同。通过开展“师德标兵”等评选活动，大力表彰师德表现突出的教师，同等条件下优先考虑晋升高一级职务和职称。
5、开设翻转课堂、卓越教学、信息化教学等工作坊，在工作坊内组织开展教学沙龙、学术讲座、经验分享等活动，通过教学改革、教学交流提升教学效果。
6、五是结合聘用制改革，完善考核反馈机制，建立健全教师退出机制。要按照发展性评价思路，改革学校内部治理结构，创新教学科研组织模式，构建分级考核、分级负责的教师评价激励体系。全面实行教师聘用合同制，科学合理设置聘期目标，加强聘期考核，严格合同管理。完善教师人事争议处理机制，探索建立教师流转退出机制。要将教师考核评价的结果及时反馈给每个教师，掌握和解决教师在教学科研工作中遇到的问题和困难，促进教师教学科研水平的提高。对于经考核评价确实不能胜任教学科研工作、缺乏职业发展潜力的教师，要引导他们有序流转到更为适合的其他岗位，切实提升教师队伍整体素质。(教育部教师工作司焦师文)
7、·实行“代表性成果”评价。
8、各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，有关部门(单位)教育司(局)，部属各高等学校：
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10、完善科研成果转化业绩的考核。大力促进教师开展科研成果转化工作。聘任科研成果转化、技术推广与服务岗位的教师，主要考察其实施科研成果转化的工作绩效，并作为职称(职务)评聘、岗位聘用的重要依据。落实国家关于高校教师离岗创业有关政策，保障教师在科技成果转化中的合法收益。鼓励教师积极参与技术创新和产品研发，把科研成果转化作为着力培育大众创业、万众创新的新引擎。
11、针对高校当前教师考核评价工作存在的问题，教育部教师工作司将借鉴推广高校改革试点项目有益经验，坚持发展性评价的改革方向，改革完善高校教师考核评价机制。重点从以下几个方面开展工作：
12、教师单位考核鉴定意见评语，如果是针对教师的，应该由学校主管领导进行写评语，如果教师是对学员的评语，一定要从学院的客观实际出发，对接人进行实事求是的评价。
13、在评价方式上，根据不同类型人员岗位特点，学校设置了常规申报、破格申报、教学型高级职称申报、初中级认定、委托校外送审等多种晋升方式，为不同类型人员职称发展畅通了渠道。
14、陈安表示，对于实验技术人才来说，最重要的就是对其实验教学、实验技术和实验创新等能力的考察。以前的人才评价体系更多的是强调论文、项目，而实验技术类人员可能没有这么多科研项目，现在，这类人员则可以通过解决实验室重大技术难题、自主研发实验仪器设备进行教学应用或取得重大成果转化，获得晋升的资格。
15、根据岗位设置情况，各学院自主确定每种类型、每个级别岗位的岗位职责和工作任务。学校出台《教职工年度岗位考核指导意见》，各学院制定本单位的考核方案，明确各类人员的具体考核标准、考核程序、述职范围、考核结果使用等，组织本单位教职工的考核工作。
16、将教师专业发展纳入考核评价体系。高校应调整完善教师考核评价指标体系，增设教师专业发展考评指标，根据学校实际情况细化对教师专业发展的具体要求。确立教学学术理念，鼓励教师开展教学改革与研究，提升教师教学学术发展能力。落实每5年一周期的全员培训制度。加强教师教学基本功训练和信息技术能力培训。鼓励青年教师到企事业单位挂职锻炼，到国内外高水平大学、科研院所访学以及在职研修等。职业院校专业课教师每5年到企业顶岗实践不少于6个月。
17、学校多维度全方位设置教师评价内容，更加注重品德、业绩和能力，细化包括教学工作量、教学评价、论文发表、课题项目、获奖、专利、教材等多方面评价内容，对教师进行多元综合评价，努力克服“五唯”倾向：
18、宁波副教授从教师评价的导向性、实用性和可操作性等维度，充分肯定各组共案的创新价值：评价导向立足于学生成长、教师发展与学校改进的实现；评价实用性兼顾公平、卓越和多样化的发展目标；评价指标选择在关注多样性的同时要兼顾可操作性，重视关键指标的选择以及指标的科学赋值，评价对个体与团队发展的激励作用，以及减轻教师评价负担的重要意义。
19、畅通不同类型人员职称发展渠道
20、坚持注重实绩的原则。
