一、天游峰的扫路人教学设计
1、最是课堂能致远只是征行自有诗
2、尊重儿童的成长逻辑，首先要遵循儿童成长和发展的节律和次序。卢梭说：“大自然希望为儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”小学语文教学就是要按照儿童的内在发展的自然顺序进行，不能揠苗助长，不能操之过急，不能用成人的标准急切地驱赶他们远离童年，要有足够的耐心，静待“生命的花开”。
3、生：提建议，一级一级读稍快点。
4、生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？
5、师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？
6、好的修辞是非常常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：
7、让“敬意”在儿童的“具体阐述”中流淌
8、犹如建造房屋需要足够的建筑材料，当没有足够的语言材料的充分积累，学生的表达能力就难以持续发展。教材中那些富有典范的篇章特点的文本，是学生最好的学习材料。教师应将这些语言材料按照篇章的表达特征进行归类整理，并设计成适宜的学习内容板块，便于学生吸纳。
9、更让我钦佩的是宋老师课堂上对学生的说话训练，这恰恰是我的课堂上所缺乏的，语文教的是什么？教的是语言、文字，可我们的课堂上注重的是理解，是情感，而缺乏口语表达的训练，我想，宋老师的这堂课一定会引导我今后教学的方向，时时提醒我对学生多注重语言的训练和指导。最让我震撼的还是下午的童漫习作指导课。宋老师的一席话让我茅塞顿开，怎样从枯燥的效率低下的作业批改中解脱出来，宋老师说：“红笔不是老师的权利，更是学生的权利”指导学生进行习作批改，让老师从繁重的低效率的作业批改中解放出来，减轻负担提高习作质量。
10、再以特级教师宋运来老师执教的《天游峰的扫路人》为例，其教学设计分为六个板块：第一板块：畅说游玩，仿开篇第一句(句式：没到过……就不能算到过……)说得吸引人；第二板块：游天游美景，感受直接描写；第三板块：观扫路人，学构段方法；第四板块：品扫路人，学恰当选材；第五板块：揣摩作者心理，学对话描写；第六板块：听哲理故事，仿说名言升华主旨。文以载道，文章的生命力就在于它所传递的人性光辉；课以载文，宋老师的高明之处就在于把他研读文本的领悟运用巧妙的课堂设计，引领着学生穿梭于作者的字里行间，抽丝剥茧，整个教学过程就在表达方法的认读、知晓、领悟、运用中到达了极致。
11、我攀登天游峰时遇上了辛苦的扫路老师傅，发现他质朴而充满自信地生活在深山中，我被他的坚持所深深打动。
12、总之，当语文浸润在开放世界的时候，儿童的生命天地必然变得无限宽广和敞亮，我们的小学语文教学必然走向灵动和丰厚。
13、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？
14、师：儒家学派的创始人。
15、“趣”让语文课堂熠熠生辉——《赶海》第二课时教学设计(庄瑾)
16、2018年9月，学习共同体研究院组织线上线下集体备课活动。邀请各学科专家和领航教师以线上指导和线下直播公开课例形式，共同研究日常课堂的设计与实施。我们将以中小学语数外为首期备课内容，欢迎感兴趣的老师点击下列链接，加入集体备课群参与~
17、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？
18、有效朗读促进表达——《北大荒的秋天》教学设计(王应岚)
19、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦
20、出版时间：2016年11月01日
二、天游峰的扫路人教学设计第二课时
1、生：补充，姓杨的还有杨门女将。
2、(学生深情地齐读第7节。)
3、第创造精神。游戏虽然总是在一定的时间和空间中进行并受一定规则的约束，但它的内在精神却是开放的，变化的，容纳着无限的可能，充满了创新的品格。面对游戏中的种种选择以及由此带来的多样性和可能性，游戏者能最大限度地发挥自己的主动性，自由展开想象，以不同的方式表现自我，满怀热情地创造属于自己的世界，尽情释放着自己内在的生命潜能。这也正是小学语文教学中应当彰显的精神。
4、师：谁能体会到这种感情？读读看。(一生读。)
5、引领深度对话，构建简约课堂——《黄河的主人》第二课时教学设计(王发星)
6、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——
7、自信、豁达，生活中的美好处处可寻——《天游峰的扫路人》教学设计(房静)
8、儿童天生就是一个游戏者，游戏是儿童的天性，也是儿童接触世界、感悟生活、参与学习的重要方式。所以，我们在教学中应该彰显儿童的游戏精神，实现教学与游戏的深度融合。席勒曾说过:“只有当人在最充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。”
9、生：扫路人是个年轻人还是老人？
10、谁再把我们带到这高而险的天游峰上去？(评价读)
11、教学就是要尊重儿童生命成长的内在逻辑，引导他们向真、向善、向美，激扬起儿童生命的内在尊严，帮助他们独立“起飞”。
12、生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
13、语文课堂，深入成就深度——《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计(张艳)
14、师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。
15、从言语表达走向言语审美——《九色鹿》(第二课时)教学设计(杨海波)
16、师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声
17、生：文中的我为什么抽了一口气？
18、积淀感悟愤悱而发——《大江保卫战》教学设计(钱珊珊)
19、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。
20、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？
三、天游峰的扫路人叙述的顺序
1、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)
2、那么，如何理解“奠基”呢？究竟要奠多高、多厚的基呢？在这方面，我们一些教师甚至包括一些学者存在理解上的误区，似乎“奠基”就是要强化知识的学习，就是“缺什么补什么”，就是“不要让孩子输在起跑线上”，所以，小学的课程越来越多，孩子的书包越来越重，学习的难度越来越深，儿童的学业负担越来越难以承受。这样的“奠基”除了压垮孩子，还有什么意义呢？
3、写作视角下的表达练笔如何建构？以福建名师曾扬明老师执教《鸟的天堂》为例，其围绕“静与动”的阅读主题，教学中作了如下表达练笔环节设计：
4、师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？
5、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。
6、在言语实践中升腾情感——《宋庆龄故居的樟树》教学设计与点评(王金涛)
7、我们的课堂，常见的是这样一种司空见惯的练笔方式，即利用文本的空白处去想象填补内容，或对人物真情的评价，或对某问题表达看法。这样的表达训练，从学理依据上来看，无非两点：一是考究学生是否能用文字来表达文本的空白内容；二是考究学生对文本内容是否理解透了，或是考究学生对文本人物的理解、看法是否准确了。而对提高学生文字的运用能力却毫无建树。课堂上学生反应的真实情况也充分证明了这一点：学生的文字能力没有生长，还是停留在原有的言语经验；学生的文字运用随意性强，只要能表达出内容即可，没有关于表达上的课程知识。虽然学生在课堂上动笔了，但是，练笔的主要功能是为作者立言，学生属于“被动表达”，其练笔的功效与结果是可想而知的。
8、用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？
9、第愉悦精神。“游戏的本质是参与者产生愉悦，获得刺激、满足、解脱与快感，缓解辛劳造成的身心疲惫，释放生活过程中积累的不快与压抑、压力，产生并保持工作、学习上的轻松、旺盛和进取的生理与心理动力。”语文教学中的愉悦精神，就是要唤起儿童对学习的内在兴趣，感到学习是快乐的，有趣的，好玩的；同时，又是满足的，超越的，富有挑战性的。儿童在愉悦的状态下好奇着，探索着，发现着，娱乐中包含着发展，发展中体验着欢乐。
10、师对刚才学生评价：你知道当代有名的歌星，你贵姓？说说你们家的名人
11、本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神
12、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)
13、出版社：南京大学出版社
14、师：最让你钦佩的人是谁？
15、师：(充满激情地总结课文内容和中心)。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？
16、“语文”理解为语言文字也好，理解为语言文学也好，理解为语言文章也好，“语文姓语”这是毋庸置疑的。语文既然姓语，我们的语文教学就必须坚守语文的自觉，用语文的方式上语文课，让语文课洋溢着浓浓的“语文味”。
17、师：给短语归一归类，能够让我们清楚词语的细微差别，这样我们的表达运用就更加准确了。
18、师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
19、老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。
20、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌
四、天游峰扫路人教案
1、“花魂”在“形象化表达”那里
2、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。
3、师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。
4、表现“敬”意结出“美味果”：丰富多彩
5、(师生分角色读我和老人的话)读时学生发笑，问什么是朗声？
6、师：就是说还有点不满意？
7、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？
8、生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。
9、生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？
10、《云雀的心愿》第二课时教学设计(李道霞)
11、“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”(台阶多，要登上去很累。)
12、生：一个跟头翻十万八千里
13、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
14、小学语文怎么教，这是一个多元开放的话题。从理论研究者到一线教师，都能给出无数的答案，特别是新一轮基础教育课程改革以来，涌现出许多小学语文教学的新思想、新做法、新成果，提出了许多关于小学语文“教什么”、“怎么教”的真知灼见。本人认为，小学语文教学必须遵循以下六条“铁律”。
15、以问导学以学定教——《江雪》教学设计(吴雨来)
16、师：给你点儿时间快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。
17、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？
18、过渡：课文除了直接描写扫路人以外，还写了什么？明明是写天游峰的扫路人，作者为什么还要写天游峰呢？
19、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？
20、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)
五、天游峰的扫路人教学反思
1、生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！
2、生：从第十自然段看出。
3、生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？
4、师：你们读得老师也跃跃欲试了，老师也来参加比赛，没有她读得好，就拜她为师，读得好，就给老师鼓鼓掌。
5、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。
6、师：很有道理！接着说。
7、路娟老师的课堂上，微笑是最好的语言，是打开学生心灵之门的钥匙。在亲切的微笑中，孩子们畅所欲言，思维灵动，跟随着“扫路人”净化着自己的心灵。当时，我边听边审视着自己的课堂，我把微笑送给孩子们了吗？我不该以最美的姿态和孩子们相处吗？
8、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。
9、生：我喜欢第七自然段。
10、《天游峰的扫路人》描写的就是这样一位充满自信、豁达开朗的老人。他让我明白每件事都是有两面性的，我们为何就不能像老人那样微笑面对呢？我不由地忆及起一篇富有哲理的小故事：一个疲惫忧愁的诗人在旅行途中听到远处传来悠扬的歌声，闻声过去，原来是一个快乐男人的声音。他的声音实在太快乐了，诗人不由地问他，是不是因为没有经历烦恼和忧愁？男人则说，他不久前才丢了自己唯一的一匹马。诗人更加疑惑不解了，男人接下来的话使他细细咀嚼：“我当然要唱了。我已经失去了一匹好马，如果再失去好心情，岂不是要蒙受双重损失吗？”生活中，酸甜苦辣相互交织，我们只有积极面对、豁达开朗、充满自信，才能雕刻好美好的明天。让我们微笑面对每一天！。
11、这一问题的探讨可直指文旨。
12、③想想：这段话在描写上有什么特点？
13、师：文章中还有一类表示“看”的短语，大家找出来。
14、从上述系统性的能力目标中，教师就可以在阅读教学中准确定位，既承接之前年段的要求，又不一步到位拔高要求，然后把每个年段的习作目标细化成若干个能力训练点，分点落实在阅读教学的习作活动之中，逐步实现学生习作能力的有序递增。
15、我两个层面去设计教学的。第一层面，读懂内容：紧扣“蟋蟀不肯随遇而安”“蟋蟀伟大的工程”“蟋蟀忙碌的十月”三个小主题，围绕三个小主题，寻找相应的内容，读、悟后分别重新组织一段完整的话。第二层面，读出自我：蟋蟀的住宅，本来是巢穴，在法布尔的笔下是“住宅”，在你心目中是什么呢？(可能是城堡、乐园、童话之城)请你以《蟋蟀的》为题，重新表达。
16、课尾这一处的“畅谈感悟”与课始处的“自由表达”是呼应的，精妙至极，合理至极。课尾，老师用俗语“知足者常乐”与宣传语“今天工作不努力，明天努力找工作来”为学生“畅谈感悟”作了示范，这是表达内容与表达形式相结合的示范。这一示范起到了较好的效果，值得借鉴。
17、(师引导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会天游峰扫路人的特点。)
18、“银丝”“抛”“飘飘悠悠”“仿佛风一吹就能断掉似的”。(险)
19、(师板书：累，退，岁)
20、以《跨越百年的美丽》为例，我们通常的教法是：抓住“美丽”一词，对学生进行“情感、态度、价值观”的熏陶。这些属于对课文内容的理解范畴，和新课标中规定的“语文实践”还是有很大的距离的。而指向表达方法的教学又是怎样的呢？福建名师曾扬明老师教学《跨越百年的美丽》一课时，他设计了“破题，发现‘美丽’表达之妙；说‘镭’，感知全文表达个性；品‘言’，表达秘妙中解读人物；随笔，多角度表达人物的‘形’；还原，领悟‘美丽’的表达内涵”等五个环节。五个实践活动，无一不是指向文本的表达方法；在这五个环节的教学过程之中，无一不是从文本的表达方法入手，带领学生寻找文本表达的秘诀，形成言语表达的能力。
