运用互文的诗句
1、由上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。分类这类句子比较特殊，文字上只交代一方，而意义彼此互见。
2、误解：打开我东屋的房门，坐在我西屋的床上。
3、意思是(白云泉的)云无心而显得消闲、(白云泉的)水也无心而显得消闲。无心即无心事，悠然自得。不是说云虽无心但并不一定消闲，水虽消闲但并不一定无心。
4、宋朝范仲淹《渔家傲塞下秋来风景异》这首词很富有沧桑、凄凉美，最后一句“将军白发征夫泪”就运用了互文手法：多年征战在外，将军已满头白发，想起家乡就满眼泪痕，随将军出征的士兵也一样满头白发、满眼泪痕。(运用互文的诗句)。
5、所谓对句互文，就是在对仗(或大致对应)的句子上下两句内，文意彼此呼应、补充、映衬，互文相足，理脉相通。如《古诗十九首》“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“迢迢”言其远，“皎皎”言其明，各举一边而省文，意为“迢迢皎皎的牵牛、织女二星”。杜甫运用互文的诗句相当多，如《北征》“不闻夏殷衰，中自诛褒妲”。顾炎武《日知录》卷二七云：“夏殷不言周，褒妲不言妹喜，此古人互文之妙。”此句意为：“没有听说过，夏殷周等朝的末代国君(即夏桀、殷纣和周幽王)肯主动诛杀宠爱的美人(即妹喜、妲己和褒姒)。”由于字数的限制，上句省掉“周”，下句省去“妹喜”，上下文互相补充。
6、曹植拿起纸来写像口里念熟似的，王粲拿起笔来写像早已做好似的。光拿纸或光拿笔都不能写作，所以这里实际是“子建援牍举笔”，“仲宣举笔援牍”，也是互文。
7、(白居易《琵琶行》)句中的“主人”与“客”互文，“主人”一词包含了“客人”，“客人”一词又包含了“主人”。前后词语相互补充、照应，应理解为：主人和客人一起下了马并登上了船。
8、诗句，读作：shījù就是组成诗词的句子。诗句通常按照诗文的格式体例，限定每句字数的多少。中国最早的诗句为律诗结构，格律要求严格，比如先秦时期的诗一般每句四言，见于《诗经》。
9、 罗大经《鹤林玉露》中，提到了互体：杜少陵诗云：“风含翠筱娟娟净，雨裛红蕖冉冉香。”上句风中有雨，下句雨中有风，谓之互体。杨诚斋诗：“绿光风动麦，白碎日翻池”，亦然。上句风中有日，下句日中有风。(罗大经《鹤林玉露》卷七) 周振甫先生解释说：互体是上文的话里含有下文说出的词在内，下文的话里含有上文说出的词在内。例如“风含翠筱娟娟净”，风中的竹子，怎么会“娟娟净”呢？因为同时还下着雨，所以“娟娟净”。“雨裛红蕖冉冉香”，雨中的荷花怎么会有香味传播呢?是因为有风呀。这两句可以理解为，在风雨之中，竹子洁净，荷花分香。从这个解释来看，互体似乎是一种特殊的互文。
10、(《木兰诗》)译：雄兔雌兔脚扑朔眼迷离。山光悦鸟性，潭影空人心。
11、 此句应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。
12、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这是唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》中的诗句，其中“草色遥看近却无”这句话借用了《庐山谣》中的“远看山有色，近听水无声”，形成了互文的效果，同时也表达了对别离的感伤和对时光流逝的思考。
13、误解：到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。
14、再像《木兰辞》：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。”扑朔状跳跃，迷离状眼睛眨动，也是互文，即雄兔脚扑朔眼迷离，雌兔眼迷离脚扑朔，所以两兔在地上跑时，很难分别谁雌谁雄。
15、(柳宗元《捕蛇者说》)千里冰封，万里雪飘。(毛泽东《沁园春•雪》花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
16、4明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。宋辛弃疾《西江月》
17、互文：又称互言、互辞、互文见义。一般情况下，在两个或者两个以上结构相同或者相似的短语或者句子中，前一个短语或者句子里隐含着后一个短语或者句子中出现的词意或者语意，后一个短语或者句子里隐含着前面一个短语或者句子中出现的词意或者语意，故而，在形式上出现一种前文与后文的交错成文、相互渗透，意义上前后相互叠加、彼此补充，由此构成了一种修辞格，就称之“互文”。
18、正解：“主人”与“客”互文，表示主人和客人都下了马上了船。如果一个在岸上，一个在船上，这样如何一起饮酒？
19、误解：不因为所处环境而喜，也不因为个人遭遇而悲。
20、运用互文的诗句互文常有以下几种形式：短语互文就是一个短语中前后两部分的词语构成互文，理解时必须把前后两部分词语拼合起来。
21、 ③素湍绿潭，回清倒影(郦道元《三峡》)
22、“自”和“空”二字互文见义，写出了空寂、清冷的感受：虽然祠堂内春意盎然，然而时过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有像诸葛亮那样的济世英才来匡扶。③谨使臣奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。
23、(12)十三能织素……十六诵诗书.(同上)
24、不光诗里有互文，文中也有互文。像《文心雕龙·神思》：“子建援牍(拿起纸)如口诵，仲宣举笔似宿构。”
25、学生在新奇和自主探索中掌握了送别诗的学习方法，领悟了送别诗表达的情感。这样方法引领学一首，放扶结合带一首，以诗带出诗，以诗复习诗，以诗拓展诗，增加了古诗阅读的数量，扩大了古诗学习的知识面,追求古诗教学课堂效益的最大化，让二年级小朋友整节课沉浸在不同诗人浓浓的送别情怀之中。
26、秦汉时明月秦汉时关——王昌龄《出塞》雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离——《木兰辞》将军百战死，壮士十年归——《木兰辞》主人下马客在船——白居易《琵琶行》不以物喜，不以己悲——范仲淹《岳阳楼记》东西植松柏，左右种梧桐——《孔雀东南飞》榆柳荫后檐，桃李罗堂前——陶渊明《归园田居》迢迢牵牛星，皎皎河汉女——《迢迢牵牛星》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹《岳阳楼记》将军白发征夫泪——范仲淹《秋思》开我东阁门，坐我西阁床——《木兰诗》泉香而酒冽——欧阳修《醉翁亭记》叫嚣乎东西，隳突乎南北——《捕蛇者说》木欣欣以向荣，泉涓涓而始流——陶渊明《归去来兮辞》东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭——《木兰辞》烟笼寒水月笼沙——杜牧《泊秦淮》歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。——杜甫《江南逢李龟年》将军角弓不得控都护铁衣冷难着。
27、例如：(1)烟笼寒水月笼沙。(杜牧《泊秦淮》)我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。
28、第以诗解诗，互文相谐。分别从同类引入、意境引入、情感引入、以题解题、以诗读景这五方面进行阐释。结合课题组老师们执教过的公开课进行举例，有理有据，深入浅出。
29、古典诗歌运用互文的句型大致可分为三类：本句互文、对句互文和三句互文。古典诗歌互文句的修辞作用有三：辞约义丰，扩大诗句的容量；含蓄凝练，耐人寻味，增强诗歌的艺术感染力；对句互文与三句互文都要求对仗工稳，形成整齐对称的结构美。
30、居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。(无论“居庙堂之高”还是“处江湖之远”都”忧其民”、”忧其君”)
31、(2)“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉.”(辛弃疾《西江月》)
32、东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭.
33、在古典诗歌中，互文见义十分常见，因为古典诗歌的格律要求十分严格，在音节和字数的限制下，诗词作品要讲究凝练含蓄、言简意繁，互文就是好手段之一。
34、误解：“将军经历了很多年的战争都为国战死了，战士多年之后得胜归来”(这个逻辑上就很奇怪)。
35、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
36、误解：我洒满落花的小路从来不曾因为客人到来而打扫过，我草堂蓬门今天为您打开了。
37、 ②主人下马客在船，举杯欲饮无管弦。(白居易《琵琶行》)
38、理解时，要瞻前顾后，不能偏向哪一方，也不能把它割裂开来理解。只有如此，才能正确、完整，全面的掌握这类句子的真正意思。
39、正解：无论是在朝为官还是身居江湖，都为百姓为国君担忧。
40、互文见义是古汉语的一种修辞方式，又称为“互言”“互辞”或“互见”，一般简称为“互文”。其特点是上下文的含义互相呼应、互为映衬或互相补充，在阅读理解时必须互为补足，合而见义。
41、(9)栗深林兮惊层巅(《梦游天姥吟留别》)
42、(6)将军角弓不得控,都护铁衣冷难著.(《白雪歌送武判官归京》咐郑)
43、(杜甫《江南逢李龟年》)在歧王宅里和崔九堂前，我们都经常相会。、短语互文就是一个短语中前后两部分的词语构成互文，理解时必须把前后两部分词语拼合起来。
44、所谓单句互文者，即在同一句子中前后两个词语在意义上交错渗透、补充是也。例如：烟笼寒水月笼沙。
